中国经典名著阅读培养学生什么能力,名著阅读考查学生什么能力

读四大名著对学生的好处

读四大名著对学生的好处

读四大名著对学生的好处，很多的家长喜欢给孩子买四大名著作为课外阅读的读物,而且老师以及学校也会土推荐四大名著作为课外读物,下面我带大家简单了解一下读四大名著对学生的好处.

读四大名著对学生的好处1

获取古典文学、文化知识

增加文化素养，修身养性

提高文学阅读能力，鉴赏能力

四大名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》又称四大古典文学名著，是中华民族的宝贵遗产，四大名著承载着的文化精髓，文化底蕴影响着历代炎黄子孙。四大名著反映出的人文社会伦理历史处事令我们受益匪浅获益良多，其中对人物的塑造更是耐人寻味，品思良久。

这四部著作历久不衰，是汉语文学史中不可多得的经典作品。其中的故事、场景、人物已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向。四部著作都有很高的文学水平和艺术成就。细致的刻画和所蕴含的深刻思想都为历代读者所称道。是中国文学史上的四座伟大丰碑。此四部巨著在中国文学史上的地位是难分高低的。

读四大名著对学生的好处2

一个人的学习能力，

来自于早期阅读能力的培养

一个人读多少书，会内化成他的气质。作为父母，谁都希望孩子能终生与书为友，尤其是那些流传百年却历久弥新的经典文学名著。

文学经典里包含了一切我们想让孩子知道和拥有的东西，而最著名的文学经典，非四大名著莫属。

四大名著包括《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》，作为经典的文学作品，它们陪伴了好几代人一路成长。

书中蕴含了大量丰富的文学素养，同时包含了许多政治、文化、历史方面的知识，兼具很强的现实意义。

毛主席曾在看完四大名著后，评价道：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”

对于已经不再满足阅读童话书的孩子来说，他们迫切需要阅读故事情节丰富但又经过时间检验的书籍，四大名著无疑就是这样的书目。

义务教育语文课程标准有明确的要求，让学生扩大阅读空间。跟中考相似，小升初名著考题一般都会考四大名著的基础知识。

考题比较简单，拿分也很容易，但让人没想到的是，历年考试数据统计：80%的考生会在这个部分丢分，而这些丢分的考生恰恰是平时不读书和读书少的孩子。

换句话说，这一类题目，对于那些爱看书的孩子来说，这些都是送分题。对于那些没看过四大名著的孩子来说，只能干瞪眼了。

所以对于任何一个阶段的孩子，无论是小学生还是中学生，阅读文学名著，尤其是教育部推荐和指定的书目，是跟学习其它学科同等重要的事。

《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》

中国古典四大名著

四大名著究竟

适不适合孩子阅读？

很多都在探讨一个问题，四大名著究竟适不适合孩子阅读，会不会里面的一些阴谋诡计、风华雪月不太好？

很多孩子读的津津有味，家长忧心忡忡。

实际上判断一本书是否适合孩子阅读的标准，可分为四点：

第一点：内容带来负面影响的可能性；

第二点：文字本身造成阅读障碍的大小；

第三点：对孩子的吸引力；

第四点：内容正面的影响力的大小。

首先从四大名著的内容上来看

《水浒》中有反抗、欺压、打杀；《红楼》中有闲情、美人、风月；《西游》中有宗教、降妖、除魔；《三国》中有阴谋、诡计、权利斗争。

这些都内容都是家长所担忧的，但这些内容分别是每部书的主旨与核心吗？显然不是。

每一个人都希望给孩子最健康向上的作品，纯净无害的'环境。但现实的残酷与人心的难测，不会有任何改变，现实环境给孩子带来的影响远远大于书籍，孩子无法一辈子做温室的花朵，相比之下四大名著，何其大雅。

再看文字本身是否造成阅读障碍

根据普遍小学生的识字量，大部分四年级的孩子认识《三国演义》原著中95%的汉字，虽说不能把握细节文意，但理解情节是完全没有问题的。

四大名著中的不少故事都耳熟能详，这也降低了理解领会的难度。小学课本对《武松打虎》等篇目的收录也可以说明小学高年级学生理解文本的障碍不大。

而且对于孩子来说，略高于当前认知水平的阅读才是有价值的阅读，永远停留在漫画、绘本、童话的程度难以让孩子的心智有所提升。

四大名著对孩子的吸引力

如果一个孩子读三页、五页名著后注意力转移，他很可能不会再继续下去，甚至之后的很多年都不会去读。

而读十页以上，常常就能真正被故事本身所吸引，越读越有兴致，直至欲罢不能。

现代中外儿童书能令孩子一口气读完的有不少，但能让孩子有兴趣读第二遍、第三遍的却不多，因为它们缺少更深层次的价值和吸引力，难以在孩子心中留下太多印记。

而四大名著恰恰相反，仰之弥高，钻之弥坚，常读常新。从读故事到读情节，从读语言运用到读结构布局，从读人物形象到读思想情感，四大名著始终有其强大的魅力。

四大名著的正面影响

最最最直接的好处和正面影响，就是孩子的语文素养一下提高了不知道多少倍。

孩子不仅认识更多的汉字、学会了更多的成语，写作文的能力大大的提升，最重要的就是考试的时候能加分啊！

难怪有人说：“真正的好书适合九至九十岁的人阅读。各有所喜，各有所取，各有所悟，可以让人一生与之相伴。”

读名著不仅让孩子能够接受潜移默化的文言熏陶，逐步提升阅读理解能力和思维水平。

同时，名著中的不少文言表达精辟而有味道，每每越读越觉精妙隽永。

孩子学习的能力是成年人不曾想象的，所以家长一定要鼓励孩子去接触这些名著经典，这里面不仅有美好、善良、复杂、智慧，还有可贵的品质和高贵的人格。

中考名著阅读考查什么能力

中考名著阅读考查学生阅读整本书的方法、策略等方面的能力。

名著阅读考查一般意义上的阅读整本书的方法和策略。这类命题，命题者主要是从整本书阅读的角度设题，强调非单篇化的阅读考查，着眼于考查学生阅读整本书的基本方法和策略。名著阅读也可以考查阅读相应文体的整本书的方法和策略。

这类命题，命题者往往着眼于整本书的文体特点命题，考查学生运用阅读方法和策略阅读特定文体名著的能力。

名著阅读的意义：

1、经典名著里隐藏了非常多的做人的道理，故此，孩子在阅读当中能够得到心智的提升和人格的培养。

2、经典名著的故事情节丰富，人物形象鲜明。这对于孩子的阅读能力和写作能力都是非常有帮助的。

3、经典名著所涵盖的人生道理居多，这在一定程度上帮助了孩子心理上的成长与成熟。

4、经典之所以是经典，值得反复读，认真读，无论其架构、语言、人物描写、情商及人性了解等，都值得研究。

如何通过经典阅读培养中学生的审美能力

现代中学生因为时间紧、学习任务重、课程量大，不读古今中外的名著、名篇，我认为这样对一个当代中学生来说是不利的。

我认为：在教学中如何让学生们通过经典名著、名篇来培养审美能力，这将成为语文教师的必修课。那么，怎样才能在日常教学中通过阅读经典篇目加强对学生审美能力的培养呢？

现行教材中绝大多数课文都来自于作者的生活体验和心理感悟，我们在教学中应尽量还原生活，也尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的转化为学生的内在需求，让他们在生活中好好学习，在学习中更好地生活。

一、通过文学作品中的形象，引导学生感知美，激发学生审美情趣

语文教材中的文学作品，大都是文质兼美、情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列的形象和意境，含有极为丰富的美育内容。教学中通过美育教育，激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美、寓教于乐。只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引力。

如《始得西山宴游记》，作者采用先远后近步步紧逼来写，通过坐西山法华亭获得远望西山的初步印象，后置身于自然山水之间，以幽泉怪石为伴，根本无意于留恋山水景色，他寻访山水的目的，是为了远离现实世界，暂时忘却自己所处的险恶处境。而我们读这几句的时候，是否会感到这些语句有一种回环。复沓的韵味。为什么会有这样一种感受呢？这是作者在这里运用了顶针续麻的修辞方法，这样就上下勾连，连贯而下。“无远不到，到则披草而坐；倾壶而醉，醉则更相枕以卧，卧而梦，觉而起，起而归。”这种修辞方法的运用，有助于表现游览者那种要有所忘怀，又要有所追求的情趣，造成一种回环、复沓的韵味。在西上顶上，作者感受到并神往于大自然的浩然之气，悠悠然任意驰骋，至此出现了”心凝形释，与万化冥合“即物我合一的境地。这些对大自然的描写无一不让学生从中获得美的感受，产生审美情趣。

二、通过丰富的生活经验，培养学生的情感

在教学中我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。这样往往会起到事半功倍的效果。

例如：在教读朱自清的《背影》时，我就抓住了课文中对父亲在车站给儿子送行情景的描述，让学生体会父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。

《背影》记写的事情非常简单，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实。

这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。不是吗，作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”，这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

我先让学生了解那个特殊时代的特征，有因势利导，让学生根据上下文展开想象，理解作者是怎样通过对父亲的动作和语言的描写来表现情感的。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的感情体现出来，结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色：一方面少年的好奇心和不谙世事增添了作品的含蓄美，另一方面少年的天真诚实又增加了作品的真实感。

三、通过阅读经典作品，注重对学生语文能力的培养，以提高审美能力

语文能力提高了，审美能力也会随之提高。要让学生领会、欣赏经典作品中再现的生活美，以及作品本身的艺术美，需要依靠对字、词、句、篇和语法、修辞、逻辑、等知识的运用和分析，以及有关知识的传授来实现。

如我在讲授《海燕》时，就抓住“象征、对比手法”和“优美语言”来加深理解学生对作品内容的理解。文中为了表现海燕的英勇战姿和对暴风雨的渴望之情，以暴风雨来临前夕大海的海面变化作为烘托，详细描绘了暴风雨来临之前、暴风雨逼近之时、暴风雨即将来临之时等三个海面景象，写出了当时斗争环境的恶劣，反衬海燕的英勇形象。并且把海燕的形象与海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧形成鲜明的对比，衬托海燕的勇敢、乐观。另外，又以风、云、雷、电一齐出击来烘托海燕已经吹响了战斗的号角，豪迈激昂、振奋人心。文中描摹出海燕的声――从“叫喊”到“大笑”；形――“黑色的闪电”；一系列的动作，如“飞翔”“穿”“掠”等刻画出海燕的快速敏捷，矫健勇猛的“直冲向乌云”。比喻夸张等多种修辞手法的运用，增强了表达效果，使形象更为鲜明。全诗语言充满激情，使人振奋，尤其是结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧”既是对革命风暴的期盼、呼唤，又是对广大人民的战斗召唤。

我又引导学生针对课文中的一些细节展开分析讨论，这样使学生在增长知识的同时，既提高了审美能力，又加深了对作品的艺术美以及作品再现的自然美、情感美的认识和理解，受到了强烈的美的感染，和作者的情感产生共鸣。

语文教学中要进行审美教育，教师必须挖掘教材中经典作品的美的生活因素，并与学生的生活经验和谐地结合。只有这样才能使语文教学充满美的情趣，使学生获得美的享受，使学生学会做人、学会生活。