教师教学设计评价标准
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,不仅要知道教案的编写,还会时常自己的教学设计教案进行总结。现在,快来参考教案是怎么写的吧!下面是由小编给大家带来的教师教学设计评价标准7篇,让我们一起来看看!
教师教学设计评价标准篇1
一、标题(课时)
二、教学目的
三、教学安排(教学内容、方法和手段)
1、旧课复习(时间)
2、新课内容(时间)
3、新课小结(时间)
四、作业
五、教学后记
教案(首页)
注:课程类别:公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课
附件3:参考教案格式
课程教案
填表说明:1. 每项页面大小可自行添减,一节或一次课写一份上述格式教案。
2. 课次为授课次序,填1、2、3……等。
3. 授课方式填理论课、实验课、讨论课、习题课等。
4. 方法及手段如:举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等。
教案参考格式
教案是体现教师在备课的基础上,根据课程教学大纲对课堂教学的总体设计和组织安排,是教师实施教学的基础,是保证教学质量的前提。
为做好教案编写规范与管理工作,促进教案活动更加规范、有序,提高教学水平,保证教学质量,特制定本办法。
一、教案编写的要求
(一)教案封面、扉页上的课程基本信息。
1.教案封面要求:应填写课程名称、课程编码、总学时(周学时)、开课时间、适用年级、专业、使用教材、授课教师等信息。
2.教案扉页要求:应填写本课程的教学目的、教学方法、教学要求、考核方式等信息。
(二)设计编写教案
教案是指正文部分对教学内容做了较为详尽的表达,较为充分的体现了教师对教学过程的设计。主要包括:章节、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、学习旧课、引入新课、提问与练习、小结、布置作业等。 在编写教案时应突出以下要点:
第一,确定教学目的。教学目的要反映学院的办学定位、办学思路、教授知识的深度、广度、教学层次;技能训练、能力培养;思想素质教育。
第二,设计教学过程。教学过程应符合学生的认知规律,调动学生主动学习的积极性,及时矫正学生的不良学习习惯。
第三,确定教学方法和教学手段。紧紧围绕课程教学大纲、教材和教学参考资料,
了解并分析学生的基本素质和特点。根据课程的重点、难点选定教学方法。多媒体课件是辅助教学的重要手段之一,某些课程根据教学大纲的要求应制作多媒体课件辅助教学,但多媒体课件不得替代教案,必须按要求编写教案。
第四,撰写教学后记。教学后记是教师对本章节教学效果反映的总结、分析,可以全面审视教学过程中的不足,肯定教学过程中的成功经验,不断积累教学经验,改进教学,提高教学水平。
(三)教案编写时间要求。
教师编写教案应在上课前完成,其中开学准备周前应编写完成前五周的教案;教学过程中应提前一周编写完成下一周的教案。
教师教学设计评价标准篇2
目标:
知识目标:正确、流利、有感情朗读课文,认识本课7个生字,会写13个生字。
能力目标:体会作者的描写方法。
情感目标:培养学生的审美情趣。
重点:体会夹竹桃的妙处,感受植物之美。
难点:懂得作者为什么喜爱夹竹桃。
教法:读中感悟。学法:自主探究。
教具:搜集有关夹竹桃的资料。
流程:
第一课时
一、组织教学
二、倒入阅读,激发兴趣
直接板书夹竹桃,齐读课题,简介、顺势引入课文。
三、初读课文,读顺课文。
自由轻声读课文,要求做到读准字音,认清字形。画出生字新词,画出课文中不理解的词语和句子。
四、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?
2.默读课文,课文是怎样具体介绍的呢?
五、精读课文能,领悟夹竹桃的“妙处”。
1.站在作者的角度看,夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?
2.站在自己的角度,你心中夹竹桃是怎样的?
3.读了课文,你也喜欢夹竹桃吗?为什么?
六、领悟写法,学习表达。
1.作者在表现夹竹桃的时候,运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。
第二课时
一、组织教学:
二、积累内化:
1.有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。
三、迁移练习:
1.识字写字,认识本课中的7个生字。
2.根据课文内容天空。
客人一走进大门,()的是一阵幽香,()的是()似的叶子和()或()似的花朵。
3.造句:不是……也不是……但是……
四、实践活动:
请你选择一种植物,用自己话描绘它。
板书:
总起:留恋和回忆
夹竹桃花色:红白相映,奇妙有趣
花期及幻想:一年三季,一声不响,月光之下
总结:爱上夹竹桃
教师教学设计评价标准篇3
黄沙小学
王荣华
5、学生板演,说明思路
6、小练:
408÷51 368÷9
2(三)
1、出示例2:
园艺师要用120盆花布置广场,每个图案用18盆花,可以组成几个图案?
2、试着列式、计算。
3、学生板演,说明思路
4、我们怎么能知道这道题做的对不对?引出验算。教师引导得出验算方法:
除数×商=被除数
有余数的:除数×商+余数=被除数
5、练习:
89÷22 161÷37
6、看书质疑:
(四)、巩固练习:
1、列竖式计算:
70÷31 381÷54 272÷28
2、括号里最大能填几:
38×
3 61×()
1 67×()
4(五)、总结:
今天这节课你有什么收获?
教学实录
师:上课!同学们好!
生:老师好!
师:同学们先来口算下面几道题:
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
师:笔算
120÷20 154÷20
(说一说笔算思路)
师:我们在做除法题时应该注意什么?生:
1、除到哪一位,商就写在哪一位上面。
2、有余数的,余数一定要比除数小。
师:这是我们以前学习的知识,同学们掌握的很好。如果把整十数的 除数改成普通的两位数,还会算吗? 下面我们就来学习这个知识。 (板书:参观苗圃)
师:出示(例1): 室内培育22种花,共154盆,每种花的盆数相同每种花各有多少盆? 师:读题。 生:(生读题)。
师:题中已知条件是什么?问题是什么?生:(生答)。 师:怎样列式? 生:(154÷22)。
师:估算每种花大约有多少盆? 生:(估算)。
师:这道题到底等于多少?在下面试着列竖式计算。 师:指名板演,说明思路。
生1:把22看作20,然后想一想154里面有几个20,因为150里面有7个20,所以商7试一试。
生2:54里面有2个22,还多10,再和100相加是110,110里面有5个22,5+2=7,所以商是7。师:他们说的对吗? 生:对。但是第二种方法比较麻烦。
师:下面我们来做两道题,看看你是不是真掌握了。 出示(408÷51 368÷92) 生:(生板演)。
师:出示例题2:园艺师要用120盆花布置广场,每个图案用18 盆花,可以组成几个图案? 生:(生独立完成)。
生:120÷18=6(个)……12(盆) 把18看成20,120里面有6个20,所以用6试商。师:我们怎么能知道这道题做的对不对?
生:可以验算。师:该如何验算呢? 教师引导得出验算方法:除数×商=被除数 有余数的:除数×商+余数=被除数 师:看书质疑。 生:(生看书)。
师:下面请同学们做书上的第1题 .生:(生独立完成)。
师:下面请同学们做书上的第2题。
生:(填在书上)。师:今天这节课你有什么收获? 生1:学会了如何试商。生2:知道了如何对除法进行验算。
生3:计算的时候要认真 师:看来同学们学到了很多知识,收获真不少。希望同学们能够运用学到的知识解决生活中遇到的问题。 师:这节课就上到这里。
教师教学设计评价标准篇4
1、出示例2:
园艺师要用120盆花布置广场,每个图案用18盆花,可以组成几个图案?
2、试着列式、计算。
3、学生板演,说明思路
4、我们怎么能知道这道题做的对不对?引出验算。教师引导得出验算方法:
除数×商=被除数
有余数的:除数×商+余数=被除数
5、练习:
89÷22 161÷37
6、看书质疑:
(四)、巩固练习:
1、列竖式计算:
70÷31 381÷54 272÷28
2、括号里最大能填几:
38×
3 61×()
1 67×()
4(五)、总结:
今天这节课你有什么收获?
教学实录
师:上课!同学们好!
生:老师好!
师:同学们先来口算下面几道题:
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
师:笔算
120÷20 154÷20
(说一说笔算思路)
师:我们在做除法题时应该注意什么?生:
1、除到哪一位,商就写在哪一位上面。
2、有余数的,余数一定要比除数小。
师:这是我们以前学习的知识,同学们掌握的很好。如果把整十数的除数改成普通的两位数,还会算吗?下面我们就来学习这个知识。(板书:参观苗圃)
师:出示(例1):室内培育22种花,共154盆,每种花的盆数相同每种花各有多少盆?师:读题。生:(生读题)。
师:题中已知条件是什么?问题是什么?生:(生答)。师:怎样列式?生:(154÷22)。
师:估算每种花大约有多少盆?生:(估算)。
师:这道题到底等于多少?在下面试着列竖式计算。师:指名板演,说明思路。
生1:把22看作20,然后想一想154里面有几个20,因为150里面有7个20,所以商7试一试。
生2:54里面有2个22,还多10,再和100相加是110,110里面有5个22,5+2=7,所以商是7。师:他们说的对吗?生:对。但是第二种方法比较麻烦。
师:下面我们来做两道题,看看你是不是真掌握了。出示(408÷51 368÷92)生:(生板演)。
师:出示例题2:园艺师要用120盆花布置广场,每个图案用18盆花,可以组成几个图案?生:(生独立完成)。
生:120÷18=6(个)……12(盆)把18看成20,120里面有6个20,所以用6试商。师:我们怎么能知道这道题做的对不对?
生:可以验算。师:该如何验算呢?教师引导得出验算方法:除数×商=被除数有余数的:除数×商+余数=被除数师:看书质疑。生:(生看书)。
师:下面请同学们做书上的第1题、生:(生独立完成)。
师:下面请同学们做书上的第2题。
生:(填在书上)。师:今天这节课你有什么收获?生1:学会了如何试商。生2:知道了如何对除法进行验算。
生3:计算的时候要认真师:看来同学们学到了很多知识,收获真不少。希望同学们能够运用学到的知识解决生活中遇到的问题。师:这节课就上到这里。
教师教学设计评价标准篇5
教学目标:
1、通过“参观花圃”这一情境,使学生进一步了解绿色植物在生活中的重要意义,从而强化环保的重要性。
2、使学生经历探索除数是两位数的计算过程,让学生能够学会把除数看作整十数进行试商,并能正确计算。
3、通过3个层次的练习,进一步提高学生运用所学的方法解决简单的实际问题。并在此过程中,进一步渗透环保教育——爱护大自然的好朋友。
教学重点:
1、探索并掌握除数是两位数的除法的试商法。
2、能够正确地计算除数使两位数的除法。
教学难点:
掌握除数是两位数的除法的试商方法
教学过程:
一、导入
通过绿色植物对我们身体有好处,能缓解我们的疲劳,让同学们知道绿色植物在生活在的意义,增强学生的环保意识。
二、探索计算方法
学生通过观察情境图正确列出算式154÷22后,让学生独立思考估算的方法,然后让学生向全班同学说说自己的想法。在练习和交流中让学生发现把22看作20来试商这一方法比较好,鼓励学生用刚才发现的试商方法来试一试:120÷18,学生解题后说说试商方法和计算结果。这样让学生能够体会到新旧知识的联结点,让学生有目的、有方向的去尝试解题,运用已有的知识进行迁移,在解题中发现试商方法:可以把除数看成和它接近的整十数来试商。在尝试成功中感受学习的快乐。通过两道题,可以总结出位数除以两们数的算法,提高了学生总结概括表达的能力。
三、运用知识
1、说说下面各题的除数分别看作几十来试商。通过全班学生都能说一说这一练习,让学生进一步掌握“四舍五入”这一试商方法。
2、括号里能填几,这有利于提高学生试商的能力。
教师教学设计评价标准篇6
教学目标:
1、经历探索除数是两位数除法的计算过程,能把除数看作整十数进行试商,并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
教学难点:
把除数看作整十数进行试商。
教学过程:
一、情景引入
同学们,你们一定没有去过峨山的临江公园吧!那里的苗圃经过扩建显得更漂亮了,(明明、笑笑、淘气经过参观后带来了很多图片我们一起去看看好吗)(播放课件)
二、引出问题
根据这些数学信息你能提出什么数学问题?
生答:每种花各有多少盆呢?(师张贴问题)
生齐读题目。(下面同学们把数学信息和数学问题连起来读一遍)
三、探究问题
1、你能写出算式吗?
让同学独立思考后回答(板书算式)
154 ÷ 22 =
2、估一估
(1)能估计一下答案吗?说说你是怎么估计的?学生独立估一估
(2)指3名学生回答
生可能出现的回答:A、因为22×10=220所以不到10盆;
B、因为22×5=110所以比5盆多一些;
C、因为140÷20=7所以大约是7盆左右。
3、用竖式计算
师:这道题到底等于多少呢?请同学们试着在草稿本上列竖式计算。
2 2 1 5 4
(1)用竖式算一算:以小组合作的形式,在小组内用竖式算一算每种花各有多少盆?
①下去巡视,选一个又快又好的小组代表把竖式写在黑板上。
②汇报交流:你们小组是怎样想的?(看能不能说到把22看作20来试商,20×7=140接近150、所以商是7。)
师问
(1)为什么把22看作20来试商?(更简便)
(2)商“ 7”应该写在什么位置?为什么?
如果巡视时发现有错例的,拿到展台上来让同学辨析一下。
③师:要想知道答案是否正确,可以怎样做?(验算一下)
④师板书:答:每种花各有7盆。
4、峨山的园艺师听说老师要到你们易门来上课,特地让老师带了一道题来请你们帮帮忙。(课件出示题目:如果用120盆花布置广场,每个图案用18盆花,可以拼成几个图案?还剩几盆花?)
(1)师:这个问题,你能解决吗?学生列出:120÷18=
(2)师:先估一估可能是几个图案,把你的估算结果悄悄地告诉你的同桌,如果你觉得合理,就点点头。
(3)那你能自己独立地用竖式算一算吗?
(生独立算,选出一生板演)
师:你是把18看作几十来试商的?有不同意见吗?
把除数看作整十数来试商,有什么好处?(很快找到商几)
(4)验算一下,你的得数是否正确,请一生来写在黑板上。
评:怎样验算的?
刚才我们做的这两道题有什么相同的地方,这就是我们今天要学习三位数除以两位数的除法。这两道题在计算的时候有什么不同的地方呢?
小结方法:除数是两位数,试商时应先看被除数的前两位,前两位比除数小就看前三位,除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位上面。当除数的'个位是4或者比4小时,可用“四舍”法试商,即去掉除数的尾数,把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时,可用“五入”法试商,即除数的十位数加上“1”,去掉除数的尾数,把除数当作整。
四、总结
1、谁来说说你这节课有什么收获?
2、屏幕出示;你对自己的学习满意吗?给自己评价一下。
师:今天这节课我们解决了参观苗圃过程中发现的数学问题。其实这些知识还能帮助我们解决生活中的很多问题,下次我们再共同探讨。
教师教学设计评价标准篇7
教学目标:
1、经历探索三位数除以两位数的计算过程,能把除数看作整十数进行试商,并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。
4、在探索的过程中体会数学知识的形成过程。
教学重点:引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。教学难点:引导学生初步掌握试商的方法。
教具准备:PPT
教学过程:
一、复习导入
1、用竖式计算69÷20850÷40420÷60指名板演,其余学生在练习本上计算,集体订正后,让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。
2、口答:下面的括号里最大能填几?30×()
3、引入
师:前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数,而是任意两位数,又该怎么样计算呢?今天开始我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法(板书课题:参观苗圃)
二、探索新知㈠解决问题一
1、出示“参观苗圃”的情境图,让学生观察。
师:根据这幅图你能获得哪些信息?能提出什么数学问题?(指名回答)求“每种花各有多少盆?”应该怎样列式?指名回答,引导学生列式:154÷22=师:怎么样计算出结果呢?
2、自主探索算法。
引导学生估计这个算式的结果,并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有:⑴因为22×10=220所以不到10盆;⑵因为22×5=110所以比5盆多一些;⑶因为140÷20=7所以大约是7盆左右。
师:刚才大家估计的都是一个近似数,那我们现在要用竖式计算出结果,你们会吗?(会)让学生用竖式计算,可以和同桌一起完成。教师巡视,和学生进行交流,掌握学生的思维过程。
指名汇报计算过程,重点让学生说试商的过程,通过交流,引导学生认识和理解把除数22看作20,把被除数154看作150进行试商的方法。㈡解决问题二
1、出示问题(2)园艺师要用120盆花布置广场,每个图案用18盆花,可以组成几个图案?还剩几盆花?指名列出算式:120÷18=师:谁能估计出这个算式的结果呢?(让学生先独立估算,并在小组内交流估算的方法。)指名回答估算的过程及想法,只要学生说的合理,教师都应给予肯定。学生可能出现的估算方法有:⑴因为18×5=90所以比5个图案要多;⑵因为18×6=108所以可能是6个;⑶因为120÷20=6所以可能是6个。
2、师:请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数,验证谁估计的最准确。(学生独立计算,算完后与同桌交流比较,看谁估计的最接近准确数。)指名汇报竖式计算的过程,重点让学生说试商的过程。通过交流,引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便,而把除数18看作20试商就会更准确。
3、交流验算的方法。
师:你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢?(生:通过验算就知道)你会验算吗?先让学生独立验算,然后集体交流。 ㈢归纳算法
让学生对比两个问题的计算过程,想一想,计算除数是任意两位数的除法,试商时,应该怎么样算?(先让学生在小组内交流)指名回答,全班交流,教师引导学生归纳如下:
除数是两位数,试商时应先看被除数的前两位,前两位比除数小就看前三位,除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4或者比4小时,可用“四舍”法试商,即去掉除数的尾数,把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时,可用“五入”法试商,即除数的十位数加上“1”,去掉除数的尾数,把除数当作整十数。
三、巩固练习
指导学生完成完成练一练1—3先让学生说一说把除数看作多少来试商,再让学生独立计算,指名板演。教师巡视,及时发现问题,并进行个别辅导。
全班集体订正时,要让学生说出是怎样试商的。
四、全课总结
通过今天的学习,你认为计算除数是两位数的除法时,应该怎么样试商?试商时应该注意什么?(让学生充分表达自己的看法)