培智语文四年级教案

语文中一篇篇富含人生哲理与生存规律的经典之作，给学生描绘了一个又一个典范形象与思想境界。为了大家学习方便，小编特地准备了培智语文四年级教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!

培智语文四年级教案1

设计理念：

以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。

课时目标：

1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。

2、深读课文，培养学生探究、交流的能力。

3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。

教学过程：

一、 日记导入

1、课件出示

1974年2月6日，气温零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。局报

2、指名读。

同学们，这，不是一段普通的文字;这，是气象学家竺可桢在生命的最后时刻用颤抖的笔写下的最后一篇日记!(板书：日记)

3、教师读(感情深沉，速度缓慢)

4、同学们，竺可桢的日记，不是普通的日记;竺可桢的日记，凝聚着他毕生的心血!这节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。

二、 日记数量

1、同学们，(指着屏幕)像这样的日记，课文中还有吗?请大家快速用笔划出来。指名读。

课件出示

“3月12日，北海冰融。”

“3月29日，山桃始花。”

“4月4日，杏树始花。”

“4月15日，紫丁香始见。”

“5月1日，柳絮飞。”

…………

2、两个省略号划进去了吗?这儿为什么要用上两个省略号?能用课文中的一句话解释一下吗?(课件出示)

从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字!

指导学生读好这句话。

3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日(逝世的前一天)的日记，共计38年又37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止!

三、 读懂日记

1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?(不是)

从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了什么?(课件出示)

从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了_________________________________。

2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。(弹性设计)

参考：

(1)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。

(2)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比热爱。

(3)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。

(4)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。

(5)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。

(6)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的密切关系。

(7)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。

(8)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。

(9)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。

(10)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。

3、重点句段交流，并指导朗读。

(1)常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。

这里的“如此”指什么?

(2)竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。

从“巡逻”这个词你读懂了什么?哨兵的任务仅仅是巡逻吗?

竺可桢还是一位大自然的保护者。

(3)他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……

哪些词语你觉得特别重要?说说理由。

背诵这一段话。

末尾的省略号表示什么?

在夏天、在秋天、在冬天，竺可桢还观察到什么?请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。(直接写在课本上，作为读书心得)

(4)竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。

“几十年如一日”，你是如何理解的?

他71岁时，还参加了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。

四、日记情怀

1、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富，他的日记我们永远也看不完!他逝世后，人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记，书名就是《竺可桢日记》，这在我国的科学家中是第一次。

2、最后，咱们用《竺可桢日记》中的一段话作为我们这节课的结尾

(课件出示)

“我们应达观为怀，有生必有死，这是科学规律，我们生活在这一伟大时代，我们生逢其时，一生可以胜过古代千载，我们是多么幸福啊!”

(课件出示竺可桢的黑白照片)同学们，竺可桢先生为人民的科学事业作出了杰出的贡献，我们将永远怀念这位治学严谨、锲而不舍，充满爱国热情的人民科学家。

培智语文四年级教案2

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重、难点：

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备：

1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

2、生字卡片。

教学设计：

程序 教与学 意图

教学过程：

一、看杨桃

1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。　　看看课文讲了一件什么事?

2、板书课题：画杨桃

再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文。

要求：

(1)会认6个生字;

(2)会读课文;

(3)知道讲了一件什么事。

2、认字，同学互查，记分。

3、指名读课文，边听边想：

(1)谁读得最棒?

(2)课文讲了一件什么事?

我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。

让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

2、老师观察，了解学生默读的情况：

(1)是否划出重点词句?

(2)是否会提问?

3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……

要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

四、齐探究

1、读第一段，

讨论：

(1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……)

(2)练习朗读：

突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

2、读第二段，

讨论：

默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会： “我”画画一丝不苟。

3、学习下一段

过渡：

同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。

“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?──不好意思，知道错了。

4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

意思：

(1)看杨桃的角度不同，扬子也不同;

(2)看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;

(3)应该实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

五、学表演

1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能把老师说的那段话背下来表演更好)

2、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

六、学写法

对话：我们应当学习作者那些写法?

1、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

3、准确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。

引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

2、读一读资料袋。

培智语文四年级教案3

教学目标：

1. 有感情的朗读课文，理解课文内容

2.通过朗读感悟描写黄继光语言动作的词句，体会黄继光英勇顽强的品质。

教学重、难点：

体会黄继光英勇顽强、不怕牺牲的精神作为教学重点。

教学过程：

一、营造情境，激发兴趣。

“同学们，从古至今我国历的英雄人物不胜枚举。你最敬佩哪位英雄人物?简单介绍一下他的英雄事迹。”

总结归纳：“他们把自己的生死置之度外，为祖国、为人民做出了巨大的贡献。黄继光就是这些英雄人物中的一位，在抗美援朝战场上，他为了战斗的胜利，献出了宝贵的生命，充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义的精神。”今天，我们就来学习黄继光的英雄事迹。

课的第一锤就敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，把学生带入一种与教学内容相通的氛围中，学生在课伊始就对英雄人物充满了无限的崇敬，达到了“课伊始，趣亦生”的境界，为以后各环节做好了情感铺垫。

二、整体感知，读中悟学。

师：用自己喜欢的方式读课文，边读边想：作者在课文中为我们介绍的黄继光是一位怎样的战士?

出示：黄继光是一位( )的战士。

学生自由交流，估计学生对他的评价有：勇敢、坚强、不怕死的……让学生进行个性化解读，进行多角度、多层面的交流读书活动。

三、研析设问，精读感悟。

1、师：短短的一篇课文，让我们读出了那么多的内容，那么多的感受，我相信你们一定还有更浓厚的兴趣再次走进英雄黄继光，去细细地体会，慢慢地咀嚼，抓住其中让你感受深刻的那个词，带着这个词再读课文，把感受深的地方用“——”画出来。

2、学生自学，教师巡视指导，然后回报交流。

A、英勇献身

(1)黄继光在完成任务时处境艰难，他是那样的顽强。

让学生抓住“匍匐→爬→站起→举起→晕倒→又站起→扑向→堵住”等词语，理出英雄的行动线索，黄继光的英雄形象清楚地再现在学生面前，使学生体会到英雄多么顽强，多么勇敢。

出示句子： 啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!

(2)读描写敌人子弹的比喻句，并体会其作用。

小结：在这样艰难的情况下，连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强，多么了不起啊!多么令人感动啊!

出示句子：他张开双臂，向喷射着火蛇的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

(3)组织讨论交流：究竟是什么力量让他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口?

(4)指导学生有感情地朗读。

在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来，体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心，达到“以读促知，以读促解”的目的。

过渡：面对死亡，黄继光毫不畏惧，义无反顾地选择了用自己的生命为这次战斗铺平道路。那么他在主动请战时又是如何表现的呢?

B、主动请战

(1)思考：“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情?

(2)投影：比较两个句子有什么不同。

战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。

战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。

(3)理解：让祖国人民听我们胜利的消息吧!

这是黄继光保证完成任务的誓言，体现了他对祖国和人民的热爱。

(4)指导朗读：读出黄继光坚定的语气。

C、占领高地

对比句子

(1)战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。

(2)战士们猛虎一样冲上去，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。

使学生通过自己的阅读和分析，掌握课文的主要内容，课堂上充分让学生进行阅读实践。

四、串联教材，迁移课外。

1、补充材料，深情读文。

黄继光的事迹是十分感人的，他的壮烈牺牲的场面让人难忘。老师从课外书上还了解到：就在黄继光壮烈牺牲后，指导员在打扫战场的时候，发现黄继光那结实、坚强的身躯仍然扑在敌人的射击孔上，他的手还牢牢地抓住周围的麻袋，宽阔的胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口。在中心火力点的前面，留下一条深深的10米长的血印。看到这一切，连长流出了热泪，所有人都流出了热泪，指导员抱起黄继光，紧紧地搂在怀里，失声痛哭。

同学们，通过刚才的学习你对黄继光又有了新的认识，请你把你此时此刻的心情读出来，你想怎么读就怎么读。

这样的设计，给学生充分表达心中感情的空间，课堂的亮点会在此环节的设置而生成，本文主题得到升华的同时，也很好地突破了本课的难点。

2、身临其境，情感升华。

假如你现在就站在黄继光烈士的墓前，想想过去，看看今天，你心里一定有好多的话要说。请你把要说的话，写下来。

这一环节为学生提供了一次语言发展、创造的机会，使学生将蓄积于心中的情感表达出来，将学生的情感再一次推向____。

板书设计：

黄继光

接受任务

英勇顽强 主动请战 爱国主义精神

不怕牺牲 英勇献身 国际主义精神

占领高地

培智语文四年级教案4

教学目标：

1、学习三种体会人物心理活动的方法：联系上下文、抓重点词句、标点符号。

2、根据自己对文中人物心理活动的体验，个性感情朗读课文，

3、明白在生活中，做人要诚实，不说谎话，同时体会父亲为了教育孩子， 以身作则的良苦用心。

教学重点：

学习三种体会人物心理活动的方法，并根据自己的体验，感情朗读 课文。

教学难点：

父亲步行18里的目的和课文揭示的道理。

课时分配：

二课时(本课为第二课时)

教学准备：

课件。

教学过程：

一、揭示课题，交代本课教学任务。

今天，我们一同学习《步行18里》(学生齐读课题) 这篇课文很感人，回忆一下，主要讲了什么?

交代任务：文中的父亲是用步行十八里的方式教育儿子，下面，我们共同走进课文，抓住重点词句揣摩人物的心理，读好课文。

过渡：下面，把书翻到80页，默读课文，把文中描写父亲的语句画下来并把自己的体会，在对应的文字旁做适当的标注。(板书：揣摩人物心理)

二、抓描写父亲的语句，揣摩人物心理，朗读重点句子。

第一处：我把车开到和父亲约好的地方，看见父亲很有耐性地..等候着。

1、学生汇报，引导学生抓“很有耐性地等候”。

2、请同学们再快速浏览一下课文，父亲是在什么情况下“很有耐 性地等候”?请你联系书中语句回答。

(1)联系第一段“我已经迟到两个小时!”

小结：大家看这句的符号是感叹号，看出在我的眼中，2个小时的时间真的很长。

(2)还可联系5段。父亲已经知道我没有去按时取车的情况下，“耐心地等待”。

3、这真是一位有耐心的父亲。在这样长的时间，在知道孩子已经犯了错误的情况下，父亲仍然在有耐性地等待，谁来读一读这一句，读出父亲的耐心。

4、在这一段中还有对父亲的描写吗?

第二处：“我永远也忘不了他当时看我的眼神..。”

1、父亲是在什么情况下，看了我一眼?

2、学生可联系前文回答。

3、这句话的后面用了一个省略号，省略了什么?

小结：父亲在耐心地等待，但等来的结果却是——孩子的谎言。 4、此时，父亲的眼神里会包含着什么样的情绪?(责怪、痛心、不理解、难过、气愤)

5、谁愿意读这一句，把此时父亲复杂的心理，读出来。

6、请同学们把书平放桌面，一同看大屏幕：下面把我们分析过的语句连起来读读，再一次感受一下父亲的心理变化。 总结学习方法：从知道孩子犯错误，还在耐心地等待，到发现孩子说谎时，那复杂的眼神，我们共同捕捉到了父亲心理的变化，回忆一下，我们是用什么方法感受到的?(板书：联系上下文，抓重点词句)接下来，我们也按着这样的方法学习课文。

7、接着汇报描写父亲的语句。

第三处：”杰森，你觉得自己有必要向我说谎吗?这让我很失望” 板书(失望)

1、如果，你就是这位父亲，你知道孩子没有按时来接你的真正原因，但你还是耐心地等了2个小时，但你他等来的确是一个谎言，此时，你一定有很多话想对你的孩子说，你想，在你对孩子说的话里面用的最多的会是什么符号?

2、可是，请你再读一读父亲的话，哪个符号和你想像的不同，你又能看出什么?(体会父亲虽然生气但还在压抑心中的愤怒。)

3、父亲此时的感受，你能读出来吗?自己先试一试。 指读2人后，(指导“很失望”的读法)全班读。

小结：瞧，通过一个小小标点符号，我们也能揣摩人物的内心世界。(板书：标点)

4、接下来，接着汇报描写父亲的语句。

第四处：父亲又看了我一眼，“你没来的时候，我已经打电话到保养厂，问他们车子有没有问题，他们告诉我你还没有去拿车。”

1、父亲又看了我一眼?这又是在什么情况下看的我?

2、在前面，父亲已经直接指出“你觉得有必要向我说谎吗”?儿子为什么还这样说?(觉得理亏，硬着头皮坚持)

3、儿子的话，应该怎样读?(简单指导)

4、这时，父亲看我的这一眼，又包含了怎样的情绪?(瞧不起、责备、埋怨)

5、带着这样的情绪，来读父亲的话。

6、3-5段是父子俩的对话部分，下面请男生读父亲的话，女生读“我”的话，一同来体会一下两个人的复杂心理。

7、接着汇报。

第五处：父亲很专注地听我解释，却压抑不住内心的伤悲。

1、 这又是在什么情况下对父亲的描写。

2、 有一个词最能表达儿子此时的心情，那就是——罪恶感。这种罪恶感到底指什么?看大屏幕。

3、 “我不该---”句子练习(联系课文内容)，理解罪恶感。

小结：这么多“不该”做的事而我却都做了，所以说，“一阵罪恶感涌上了我的心头”，这种罪恶感正是孩子对自己的行为深深的自责。于是我支支吾吾地承认了自己去了电__，告诉父亲我迟到的真正原因。但即使这样，父亲仍然压抑不住内心的伤悲。他在伤什么，悲什么呢?你在文中什么地方发现的?

第六处：父亲的话。(第七段)

1、找一个同学读课文的第七段，其他同学看它写了几层意思?

2、自己在下面再读这段话，请你走进父亲的内心世界，体会父亲在说这段话的时候，会是怎样的心理?

3、(痛心、绝望、内疚)每个汇报的同学都带着自己的体会读这段话。

4、同学们的理解有所不同，下面就带着你自己的感受一齐读这一段。

小结：父亲此时的感受近乎于绝望，他不知道自己究竟做错了什么让16岁的儿子不肯跟自己说实话，他把儿子做错的所有的责任都揽到了自己的身上，他要走回去，他要走多远呢——18里路。18里对于你们来讲是个抽象的数字，没关系，老师帮你们把它换成你们熟悉的米，他要走9000米，如果再把它换成我们更加熟悉的操场的一圈200米跑道，他要走上45圈。如果把它按儿子每小时5里行车速度的话，他要走上近4个小时。

第七处：我一路不停地说好话，告诉他我有多抱歉，但他就是不理我，只是满怀痛苦地沉思着，闷声不语，头也不抬地往前走------

1、在这近四个小时的时间里，父亲一直是怎样?

2、错的本来是我，为什么遭受身心折磨的却是父亲啊!此时此刻，我会想到什么，我又会怎样说?每人的书桌里都有一张小练笔单，请你把自己当成杰森，将你想到的，和要对父亲说的话写下来。 过渡：整整18里的路程，将近4个小时的时间，父亲的身心遭受着折磨，那么我呢?

三、教学最后两个自然段，揭示道理。

“父亲身心遭受这种折磨，这是我有生以来碰到的最为沮丧与痛苦的事。”

1、从哪里看出来的。(沮丧、痛苦)

2、根据今天你所读到的，你觉得令我沮丧和痛苦的究竟是什么? (既心疼父亲，又对自己行为的自责，还有面对父亲的这份执着不知道用什么来制止。不知该怎样弥补自己的过失)

3、此时，儿子的心情是多么的复杂，让我们一同再读这一句，把我的 感受读出来。

小结：其实，父亲这样做，既是在反思自己在教育孩子方面究竟什么地方出了问题，也在用自己的行动让孩子在心灵上进行反省，这样做比责骂更有说服力!

4、从此以后，我再遇到做错的事，对父亲，我还会说谎吗?对亲人呢? 对所有人呢?我会做一个什么样的人?

5、课文也告诉了我们——从那以后，我再也没有说过谎。

总结：

海涅说：“生命不可能从谎言中开出灿烂的花朵”。我希望每个同学都能真诚的对待每一个人，让诚实、守信成为你的美德，伴你成长一生。

作业：

写一篇《步行18里》读后感。

培智语文四年级教案5

教学目标：

1、正确读写“沉静、悠然、垂钓、绝妙、机智、光芒”等词语。

2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。

3、对照1、2自然段,结合古诗，想象“秋江独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。

4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机智。

教学重点：诗文结合想象“秋江独钓图”的情景，领悟蕴藏着的诗情画意。

教学难点：体会纪晓岚的机智。

教学准备：CAI课件　　教学课时：2

第 一 课 时

一、导入新课。

1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗?

这节课,就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个有趣的故事，走近纪晓岚。

2、看老师写课题，(师板书课题边写边提示)：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读!

读了课题，你想知道什么?

(预设：纪晓岚吟了一首什么诗?纪晓岚为什么要吟诗?纪晓岚在怎样的情况下吟诗?)根据学生的质疑，在课题旁边打上问号。

二、初读课文。

1、让我们带着这些疑问，继续往下学习。在这篇课文里，有这样一些词语，有信心读准吗?自己先试着读一读。课件出示：沉静、江畔、垂钓、机智、渔翁、光芒。

谁来读给大家听?强调翁的韵母是eng而不是ong(你的这个后鼻韵母eng读得真好!)、pan畔。

全班同学一起读!

在课文中，还有一些四字词语，谁想读?课件出示：目不转睛、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。

知道篙和橹是什么样子的吗?让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们非常常见。

男女生比赛来读读吧?看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。

2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文主要写了什么。

(纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋江独钓”古诗。)　只点一个说!夸奖纪晓岚，夸的是什么?引导下一环节。

三、学习第一自然段。

乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋江独钓图”!

1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋江独钓图”的? (课件出示古诗)，指学生读诗。①音读得准②读流畅了③师范读，读出节奏、味道④再点读，读出了诗情画意。⑤全班一起读，读出悠然的美感。

纪晓岚看着江上的渔舟悠然吟诗，他到底看到了什么呢?请大家自由读课文第一至二自然段，(课件出示)边读边用横线划出这部分写了哪些景物?

2、谁来说说?(课件出示)

你从这些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)

3、原来是一幅美丽沉静的秋江图啊!(板书：秋江)!让我们来美美地读一读!

4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这美丽、沉静的秋江之外，还有什么?(有位渔翁，他在垂钓)你来读句子!

5、果然是“渔翁独钓”啊!(板书：独钓)

6、一开始，老渔翁平静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼终于上钩了，你又读出了什么?(读出了他的高兴)带着你的感受读一读。

7、在美丽沉静的秋江之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊!我们再来读一读!指名分别读!

8、闭上眼睛，想象一下这画面吧!

(课件出示音乐)落日金辉;芦花秋风;江畔一叶扁舟，一个老渔翁，静静地等待着，好!鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远……

9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗?(说语句描写秋江垂钓的美妙，景美如画，景美如诗)难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢!

纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句——课件出示。这首诗中写了哪些景物呢?我们将它与1、2自然段对比着来找一找吧!引导学生找，要有过程!女生读语句，男生读诗句。

大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋江独钓图”!

六、领悟机智

学生快速默读第三—五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢?

预设几个原因：——

1、预设1：好在用了10个“一”字

2、预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙，以及简单写出渔翁垂钓

3、预设3：诗的静态动态对比　神态传神

4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意

5、乾隆皇帝“故意”也难不住：十个一，28字绝句——来回几步，悠然吟唱

(预设1：好在用了10个“一”字)怎么好?我们来看看这十个一字都写了哪些景物?

(出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，教师小结：点出了钓鱼的地点)

(出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长?从哪里到哪里?表面上写钓鱼的情态，实际上隐匿了钓鱼的老翁。)

(出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼高兴时的神情，一系列的动作。教师小结：老渔翁是多么快乐、陶醉、自得啊!))

(出示：一人独占一江秋。老渔翁的喜悦之情给这江面带来了一份生机与活力。)

按照乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复使用了十个一字，这十个一不是简单的重复，而是巧妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅美妙的景象，这是多么奇妙啊!谁想读?

还有谁说说好在哪里?

(预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙)

鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。

你还体会到什么?

(预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼十分得意的神情尽现在三个动作中。)

这物与人，这静与动，又形成了对比，何等巧妙啊!谁更想读?

你还想到了什么?

(预设4：占字用得好，一个“占”字把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。)一个占字将老渔翁与秋江景色紧密联系在一起，老渔翁给秋江带来了一份生机，带来了一份独有的美丽。如此绝妙啊!谁越发想读?

多么美妙的秋江独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊!男生读，(妙诗)女生再读!全班同学一起读!

5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要故意为难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满意的答案，他不禁点头笑道——谁想读?(好!好!好一幅“秋江独钓图”!好一个机智的纪晓岚啊!)

你在这句话中发现了什么?(乾隆皇帝一连用了四个好字)

我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次?(学生回答，教师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷称赞啊!还有什么好?读出——

(秋江独钓图也好)怎么好?(学生自由回答，说一次就读一次!营造反复回环的氛围)

是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好?谁想读?

还有什么好?(预设：纪晓岚的机智也让人叫好)你从哪里可以看出他的机智?

第一层次(面对乾隆皇帝的故意为难，纪晓岚望着江上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠然地吟唱起来)你看，纪晓岚的那份悠闲自得、成竹在胸真是显出他的机智过人啊!谁想读?还有谁想读?

第二层次(他写的这首绝句28个字巧妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机智)谁想读?还有谁想读?

第三层次(若学生答不出来，教师提示：大家请看这句诗——一人独占一江秋，你读出的是何人独占了这一江秋色?同学们，乾隆皇帝在位63年，这63年，政治安定，国事繁荣，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世”。此时此刻，他看着这秋江的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中一定涌起了一位帝王的满足与自豪。他会怎么想呢?(指名谈体会，学生能说出来!)独占一江秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝!纪晓岚多么的机智啊!他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样赞赏纪晓岚，谁想读?

这何止一江秋啊!更是大清美好的河山!还有谁想读?

纪晓岚借渔翁的高兴写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机智啊!谁再来读?

精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读!

乾隆皇帝为神州有这样机智的人才而感到骄傲与自豪，他不禁点头笑道——大家一起读!

6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠然吟唱出的一首七绝，就这样勾勒出了秋江独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份自豪与佩服之情再来吟唱这首诗吧!——生读(板书：轻吟)

7、把这首绝妙的好诗永远留在我们的脑海中吧!增加点难度，只留下一字，谁会背?

再增加点难度，看着板书，咱们一起背背!学到这里，我想咱们的问题也都有了答案!擦去问号。

七、拓展

关于纪晓岚的轶闻趣事还有很多。老师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书?”纪晓岚答道：“臣正读《全唐诗》。”“《全唐诗》你最熟悉哪一首，能背诵吧?”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》，来，我们一起背诵一遍。(生背)

乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗?稍加思索，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有?牧童指杏花村。

乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗?一会儿，纪晓岚答道：清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢?机智的纪晓岚都一一作了回答，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来交流!

八、板书设计

纪晓岚吟诗

秋　　妙

江　　诗

独　　轻

钓　　吟

建议：

如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点 或者评价语言引用之;

同学们，此时此刻，他的心中恐怕早就有诗了，但他是怎样说的?

(预设回答：他要纪晓岚当场作诗)教师故作惊讶：这么短的时间就要吟出一首诗来!真难!还有什么?

(预设回答：还要在28个字中用10个一字)教师继续渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复使用十次，这该怎么写啊?太难了!

读到这里，你会怎么想?(作这首诗真是太难了!乾隆皇帝故意为难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。)