祖父的园子讲课说课稿

作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子讲课说课稿7篇，让我们一起来看看！

祖父的园子讲课说课稿篇1

学习目标：

1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

重点难点：

1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：

一、导入新课

1、出示“萧红”的图文资料简介

2、引入课题

二、检查预习

认读词语 分析这些词语

三、研读课文

(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

预设：

(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

b、园子里有些什么颜色?

c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

出示课件

D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

(二)学习我和祖父在园中的段落

1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

(三)升华

1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

祖父的园子讲课说课稿篇2

教学目标：

1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

教学重点：

引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

教学难点：

领悟作者借景抒情的表达方式。

教学准备：

ppt课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、揭题，板书课题。

1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

（2）园子美吗？从哪感觉到了？

（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

（3）交流，朗读：

a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

出示：

我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

我就变成那___，我愿意_____就_____。

3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

五、描述我心中快乐，自由的园子。

1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

3、学生描述心中快乐，自由的园子。

4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

板书设计：

（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

大笑瞎闹

笑够了乱钩

还在笑乱闹

[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

祖父的园子讲课说课稿篇3

《祖父的园子》一文是萧红的《呼兰河传》中对故乡回忆录中的精彩片断，为了更好地引导学生理解课文，我决定从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍她短短一生的文学成就，以激发兴趣。

课前我找到了《呼兰河传》节选的文章以备用。铃声响过，让学生谈谈预习感受并导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？接着引学生入情入境去品读文本，孩子们和我同时被萧红在祖父园子中的自由、快乐所吸引。顺利地朗读、感悟、融入真情，再现文章的生命……引导想象：“我就变成……啦！我想…..就……”鼓励学生自由想象，孩子们一个个美妙的幻想被充分激发出来。

学文快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”

让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。

祖父的园子讲课说课稿篇4

面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。

首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。

祖父的园子讲课说课稿篇5

《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写了园子里的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。

授课时学生能找出“我”和祖父在园子里做了什么？但是在对文章进行文章划分时，学生们不能很好的划分且上课积极性不高，可能时寒假到开学还没有过渡好，要做好学生思想工作，转变学习态度抓紧进入学习状态。

祖父的园子讲课说课稿篇6

这是第二次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，无拘无束，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了很多教参、教案，仍然没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特别留心听，发现了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，经常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。

第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括能力

第二个问题，用心看，你又看到了什么？

孩子：无忧无虑，天真……

祖父：宽容，慈祥

第三个问题，你从哪儿看出来这些的？

这次，第二次教这篇文章，我就仿照了于老师的方法来上课，发现学生的能力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的循循善诱下，他们不但积极性很高，而且概括能力，语言表达都很有空间。我想，我们在教材的解读上还得要多用心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的能力得到更广阔的发展空间。

祖父的园子讲课说课稿篇7

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

之所以选择这一课来上本学期的公开课是因为，之前一次外出听课时授课的张祖庆老师介绍了自己对萧红的情有独钟，让我也喜欢上了她，于是买来了张老师介绍的《呼兰河传》和《小学生萧红读本》，于是选了这一课来讲，将之前先是找来了张老师的教学设计进行学习，而后又结合我班学生的实际情况进行了备课，大致环节为：导入新课；汇报预习；走进园子；想象回味。其中“汇报预习”是结合个人教学习惯设计的，“走进园子和想象回味”两个环节是从张老师那里学习来的，只是稍加改动。

学生通过读、找、议、练笔等环节对园子有了比较深刻地认识，学习能力也得以提升，读得比较到位。但是，由于是略读课文需在一课时完成，就显得时间紧了些，总感觉有些环节似蜻蜓点水，不够深入，小组合作有些流于形式。另外，因为学生能力有限，练笔环节效果不够理想。在今后的教学中，学生能力方面需要加强培养。