初中语文说明文思维导图,初中语文的思维导图

初中语文单元思维导图

思维导图提高学生分析问题、解决问题的能力;培养学生发散性思维与创新思维能力。下面是由我整理的初中语文单元思维导图，谢谢你的阅读。

初中语文单元思维导图(一)

初中语文单元思维导图(二)

初中语文单元思维导图(三)

初中语文单元思维导图(四)

初中语文单元思维导图(五)

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初中语文思维导图提炼思路

思维导图 是一种有效的思维工具，它结合了全脑的概念，充分运用左右脑功能，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等。下面是由我整理的初中语文思维导图，谢谢你的阅读。

初中语文思维导图(一)

初中语文思维导图(二)

初中语文思维导图(三)

初中语文思维导图(四)

初中语文思维导图(五)

初中语文用思维导图提炼思路

用思维导图来做笔记的这种 方法 ，理论依据来源于英国著名心理学家托尼·博赞。使用颜色，从中心发散出来的自然结构，并使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。

用思维导图来做笔记

在语文课中使用的思维导图，与托尼·博赞的思维导图有很大不同。托尼·博赞的图是由中心和曲线散发出来的，有几个分支并没有一种特定的逻辑关系;而语文课中的图，同样有中心，但其发散出来的分支与中心的关系是有内在而严密的逻辑关系。通常用一幅形象鲜明的图画作为中心。如课文有一个主题，往下的层次又有五个，则可以用一朵有五片花瓣的花来表示。花的中心即课文中心，五片花瓣是五个层次。这样可以把抽象的语言和文字具体形象化，更有益于大脑接受。借用思维导图的色彩和图形，可以调动学习者积极主动地跟随教师进入到学习的情景中来，从而提高学习效率。

思维导图的另一要素--关键词，也是在语文教学中居于重要地位的一个因素。 文章 的整体思路提炼出来，只不过是几个词和 短语 ，把这些简明扼要的词放置在图中，文字就与图像形成一个整体。我们知道，图像最大的特性是整体性，这是图像与文字被大脑接受时最本质的区别，大脑识别文字是支离的、零散的，而对图像的识别是整体的。所以，把文章的思路、写作特色等学习要点提炼出来写在图形中，是有益于学习者把图与文字作为一个整体来识别的。边画图边学习，是手脑并用的过程，多种感官同时协作完成学习过程，这样也提高了学习的效率。

用好比较记忆法

语文知识 的博大精深，很多知识点都有相同或相似之处，因此比较记忆法运用得比较广泛。比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。

首先是同中之异的比较。平时的学习中，有的学生只注意借代与借喻，象征与借喻、双关，移用、移觉与移情，连动句与兼语句等修辞语法方面的比较，其实这是很不够的，还必须善于发现在标点、词语(包括 成语 )章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断，但究竟有什么细微差别，表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围，清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同，“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别，“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在……”，但前一句是给门客做思想工作时说明自己主观认识的，在语境中为意动;后者则为使动)。又如，一段文章首有概括，尾有 总结 ，应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。

其次是异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较法。事实上，很多知识都有交叉重合之处，如果没有求同的习惯，势必造成认识的混乱和做题的犹豫。

学习支招

语文学习 “三步曲”

一、理解:语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至 标语 、 广告 ，古人所谓“处处留心皆学问”，要多 渠道 、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗“每逢佳节倍思亲”，“倍”会写成“备”、“被”，“渭城朝雨轻尘”，“轻尘”会写成“清晨”，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。

二、识记:在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到中途就忘记了，时过境迁就不再有什么印象了，分析原因主要是没有用心去读，用心去记，除了在理解的基础上背诵外，还要做笔记，好记性不及烂笔头，眼过千遍不如手抄一遍。徐特立老师有一条重要的读书 经验 是“不动笔墨不读书”，我们现在要求学生课外阅读要写读书札记，也正是出于这一原因，这是积累知识的好办法。

三、运用:俗话说“学以致用”，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在 作文 中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相成的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。

学语文难，难在需要你持之以恒地积累，难在必须遵循语文学习的规律，运用“理解、识记、运用”的方法，坚持多看、多思、多写，做生活的有心人，那么阅读和写作能力是会逐步提高的。

难点解析

用 故事 串联汉字

汉字多而复杂，但如果把汉字的音、形、义三个要素集中在一个形象生动的故事中串联起来，让抽象的文字转变成一个有具体形象、不可分割的整体，就可以解决学生的许多同音错字、形近错字和难记难写字的问题。

例如“肇祸”(苏教版七年级上册第四课《“诺曼底号”遇难记》)中的“肇”字，学生会把左上方的“户”字误写为“启”字，即多加了一个“口”字。用说文解字法，“肇”字可以这样解释:一户人家(左上方的“户”字)可以反着(右上方的反文旁)背诵法律(指下面的“聿”字)，所以他们可以毫无顾虑地去闯祸(祸，即肇祸的意思)而受到人们的关照(“照”即“肇”的发音)。

初中语文教学中思维能力的培养

“心之官则思,思则得之,不思则不得。”可见,我国的 教育 家思想家,已十分重视对学生思维能力培养,江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强 思维训练 ，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到:语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容，那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢? 具体做法有如下几点:

一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说:语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。

如何创设良好的教学氛围呢?

1、精心设计导语。 良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如:我在讲口技一课时，先创设教学情境:播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么?洛桑表演了那些内容?紧接着启发学生:假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的blues,模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什?将学生不知觉么的带入 《口技》之中。

2、 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。.一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道:“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道:“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道:“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

二.根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。

语文教学的过程是一个感知-体验-理解-运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢?笔者作了以下几点探索:

第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力:1、此文的作者是谁?哪个国家的?2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁?最可恨的人物是谁?最可鄙的人物是谁?最可爱的人物是谁?为什么?4、勾勒出人物的特点(每个人物不得超过十个字)。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。

第二、训练学生思维的独特性。

思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。

在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。

教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出:“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有 句子 ，与谁关联?文章的第一句为什么要这样写?这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到:“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到:“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的是中国 留学 生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。

三.训练学生思维的深刻性

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如:学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒?既穷为何穿长衫?”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法--于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。

总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑 、再从有疑 到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中，来培养学生的思维能力。

作者简介:潘海春中学高级教师 ，曾被评为区级教学能手，获青年优秀班主任称号，所带班级被评为区级先进班级体、市级先进班级体。所写论文:《谈中学生阅读能力的培养与发展》获全国中语会阅读研究中心三等奖，〈〈感知---理解--评价--创造教学模式初探〉〉获自治区教育科学研究学术委员会贰等奖。〈〈浅谈语文课的导读艺术〉〉获内蒙教育学会三等奖。承担的科研课题〈〈主题班会--德育工作的有效形式〉〉通过国家级验收。

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说明文的思维导图怎么画

说明文的思维导图画法：

思维导图的绘制，实际上是要根据我们的【个人目的】来完成的。什么意思呢？我们的需求不同，绘制方法是完全不一样的。我先举两个例子。

【一】如果我们是为了介绍自己，画一个自我介绍的思维导图，那目的应该是如下三点：

（1）导图是给别人看的，要让别人印象深刻，甚至记住我，过目不忘。

（2）要让别人全面了解我，这张图辅助我完成自我介绍。

（3）思维导图要有趣，而且并没有标准答案，只要把自己介绍清楚就可以。

【二】如果我们是为了拆解文章，我们的目的就和自我介绍完全不同啦。这里还要说一下，分析文章有很多种画法哦，拆解文章是其中的一种。为什么要拆解文章呢，无非就是以下三个目的。

（1）我要尽可能按照原文的结构绘制思维导图。知道文章是用什么样的形式写的，写了哪些内容。不添加自己的想法。

（2）这张图是给自己看的，至少要让自己一下子找到自己想要的重点，要通过各种办法辅助自己理解文章。

（3）如果文章需要记忆背诵，那选取的关键词和插图就必须是有必要的。

说明文语文课思维导图及写作指导

思维导图 具有思维反射性、可视化等特点。它开发了大脑的力量和潜能,在做笔记、复习、制定计划、决策等方面表现出巨大的优势,下面是由我整理的 说明文 语文课思维导图，谢谢你的阅读。

说明文语文课思维导图展示

说明文语文课思维导图【一】

说明文语文课思维导图【二】

说明文语文课思维导图【三】

说明文语文课思维导图【四】

说明文语文课思维导图【五】

说明文语文课思维导图【六】

说明文语文课思维导图【七】

说明文语文课思维导图【八】

说明文语文课的 成语 和解释

耳提面命 表示长辈的谆谆教导.不用于同辈之间和贬义.

罚不当罪：处罚和所犯的罪行不相当,多指处罚过重.

翻云覆雨：比喻反复无常或玩弄手段.

繁文缛节:比喻其他烦琐多余的事项,也说繁文缛礼.比喻疑神疑鬼,妄自惊慌.

方枘圆凿 形容格格不入

方兴未艾：事物正在发展,一时不会终止.

沸反盈天：形容喧哗吵闹,乱成一团.

焚膏继晷：形容夜以继日地用功读书或努工作.

粉墨登场：化装上台演戏.今多比喻登上政治舞台.(含讥讽意)

风驰电掣：形容像刮风和闪电那样迅速.

奉为圭臬 把某些言论或事物当作准则

否极泰来：坏的到了尽头,好的就来了.

浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消失了.

高谈阔论：大发议论,多含贬义.

隔靴搔痒 比喻说话 作文 等不中肯,没有抓住问题的关键

各行其是：各自按照自己以为对的去做.

耿耿于怀：对某些事总记在心里,形容心存怨恨.(一般指自己对某些事不满)

功败垂成：在快要成功的时候遭到失败.(多含惋惜意)

狗尾续貂：泛指以坏续好,前后不相称,多指文艺作品.

孤注一掷：把所有的钱一下子投做赌注,企图最后得胜.比喻在危急时把全部力量拿出来冒一次险.

瓜田李下 经过瓜田,不弯下身来提鞋,免得人家怀疑摘瓜;走过李树下面,不举起手来整理帽子,免得人家怀疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.

刮目相看：用新的眼光来看待.

人教版八上说明文教学教案

教学目标:

1.知识与技能:

(1)让学生了解说明文写作的基本要求，掌握写作说明文的创新技巧;

(2)能运用作文创新技巧，选择身边熟悉的事物，写出具有创意的精彩说明文。

2.过程与 方法 :

让学生自主合作，探究说明文写作创新的技巧，并能灵活地运用，以提高学生的写作能力和创新能力。

3.情感态度与价值观:

激发学生的写作热情和兴趣，培养学生创新精神和审美情趣，让学生养成良好的写作习惯。

教学重、难点:

自主探究出说明文写作创新的技巧，并能写出具有创意的精彩说明文。

教学准备:多媒体课件、作文 范文 材料

教学时间:1课时

教学过程:

一、导入新课，复习旧知(5′)

1.创设情境，导入新课

教师:课件出示“蜘蛛”的图片，请同学们轻声读读大屏幕上对蜘蛛解说的甲、乙两文，你喜欢哪段文字?请 说说 你喜欢的理由。

学生:轻读后，自由发言，说明自己喜欢乙文的理由。

教师:甲、乙两文都是对蜘蛛进行解说，甲文语言平实，枯燥无味，而乙文生动形象，趣味横生。大家都喜欢乙文，这是因为乙文“个性张扬，出奇制胜”(课件显示:性张扬，出奇制胜，创新作文)。我们今天这节课，就来探讨说明文创新写作的技巧，写出精彩的说明文，让更多的人喜欢读，也喜欢写说明文。(课件显示:创新作文，让你的 文章 精彩起来!)

2.知识回顾，复习旧知

教师出示课件，师生共同回顾说明文写作的有关知识:

(1)说明文是以说明为主要表达方式，对某一事物的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。 说明文主要目的是教给人知识，以知益人。

(2)说明文写作的基本要求是:

①能抓住事物的特征进行说明。

②能根据说明对象的特征，采用适当的说明顺序和说明方法。

③说明语言要准确、简明。

二、佳作赏读，探讨技巧(10′)

1.佳作赏读，发现亮点

教师:向学生分发作文范文，要求学生快速默读四篇范文，发现文章的亮点，并用笔勾画出来，想一想:你为什么喜欢这篇文章?这些说明文精彩的奥秘是什么?

学生:快速默读四篇范文，边读边用笔勾画出文章的精彩之处。

2.组内讨论，探讨技巧

教师:①赏读完成后，将学生分成四个小组，要求四个小组分别重点探讨其中一篇文章创新的技巧。

②学生组内交流、讨论时，教师巡视并指导。

③学生讨论完成后，要求四个小组分别在组内推选出一位代表，在全班交流、展示讨论成果。

学生:①小组内交流自己发现的文章亮点，并讨论这些亮点精彩的奥秘。②组内推选出一位代表，在全班交流、展示。

三、技法点拨，“出彩”妙招(5′)

教师:①结合学生的发言，归纳四篇佳作精彩的奥秘;②对说明文“出彩”妙招归纳 总结 ，创新作文技法点拨(出示课件)

1、标题新颖

2、生动风趣

(1)紧扣中心，妙引资料。 巧妙地引述与说明内容紧密相关的神话、 传说 、史话以及轶闻趣事等。

(2)描写精当，叙述简洁。寓说明于精当的描写或简洁的叙述之中。

(3)讲究修辞，生动说明

①巧妙地运用比喻、拟人等修辞方法，生动形象地说明; ②恰当地引用一些优美的诗句、 谚语 、俗语等，丰富内容，增添文采。

3、合理想象。大胆而合理的想象，既能形象地突出事物的特征，又让读者浮想联翩，引人入胜。

4、构思奇巧。说明事物，可以巧借诗歌、 故事 、童话、 日记 、对话、诉状等文体形式，精巧构思，出奇制胜。还有:(1)自述身世法 ，(2)故事串接法 ，(3)比喻解说法。

方法百种，贵在创新。我们在说明某一事物时，根据不同内容的表达需要，完全可以再创造出一些新形式新方法。

学生:边听边看大屏幕，并跟随老师默读说明文的“出彩”妙招。

四、实战演练，重在“出彩”(10′)

教师:①出示课件，布置实战演练的内容:选取你生活中最熟悉的某一事物(如动植物、器物、用具等)为说明对象，就其某一方面为说明重点，写一则具有创意的说明文。字数在150字左右。②学生作文时，教师巡视指导。

学生:运用说明文的“出彩”妙招，有创意地拟题，构思，创新作文。

五、习作评改，精彩展示(8′)

(一)习作评改

1.自评自改

教师:出示课件，要求学生作文完成后轻声通读全文并自评自改，提示评改重点:①有错别字吗?②语句通顺、流畅吗?③有新意吗?

学生:按老师的要求和提示对习作自评自改。

2.互评互改

教师:要求学生自评自改后，组内交换习作，互评互改。提示评改方法和评改重点。

(1)评改方法:①快速默读全文，总体感知习作内容;②快速浏览，搜索、锁定评改点，圈点勾画，进行评改;③发现亮点，写出具有个性、鼓励性强的总结性评语。

(2)评改重点:①标题新颖吗?②生动风趣吗?③构思奇特吗?④进行大胆想象了吗?

学生:按老师的要求和提示进行互评互改。

(二)精彩展示

1.交流推选

学生习作评改完成后，组内交流，每个小组推选出一篇最具创意、最精彩的习作。

2.精彩展示

(1)由作者本人朗读精彩美文，评改者读评语。

(2)师生共同点评。

六、课堂小结(2′)

今天这堂课，同学们表现得非常好，老师跟你们合作很愉快，你们写出的说明文非常有创意，让老师分享到了你们创新作文的快乐，我回去一定告诉我的学生:“说明文因为你们而精彩!”

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