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学校提高教学课程质量的方案怎么写

| 徐球

学校教学活动的项目或任务等学习活动中,教师可以根据实际形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。下面给大家分享一些关于学校提高教学课程质量的方案怎么写5篇,希望能够对大家有所帮助。

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇1

学习目标:

1、借助词典,联系上下文,理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会文章蕴含的哲理,懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。

4、学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

课前准备

1、预习课文,自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

2、搜集并阅读其他面对失败,勇敢坚强战而胜之的故事。

教学过程

一、谈话导入,揭示课题

1、教师谈话:学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,他看种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。其实,在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事,从这些偶遇的人和事中,有心人也能得到启示,悟出一些人生的哲理。今天,就让我们去看一场杂技表演,去认识一位顶碗少年。

2、板书课题,齐读课题。

3、介绍作者:赵丽宏,1951出生,著名的诗人、散文家,上海人。发现和表现社会生活和自然的美,是赵丽宏散文创作的主旋律,他的作品感情真挚细腻,文风清丽典雅,被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。

4、指生自读阅读提示,明确学习要求。

二、初读课文,理解大意

1、学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,把自己喜欢的句子画下来,多读几遍。

2、指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事?(一场杂技表演中,一位少年表演顶碗时,头顶上的碗两次失误掉了下来,少年不气馁,第三次顶碗终于获得了成功。)

3、指生朗读自己标画下来的喜欢的句子,谈感受。

三、品读课文,明白道理

1、猜问激趣:老师在备课时,一直在思考一个问题,可是始终没有找到满意的答案,你们想知道老师思考的是一个什么问题吗?请同学们猜一猜。(学生猜问,教师及时引导)

2、教师根据学生猜问题的情况,提出自己一直思考的问题:顶碗少年的表演精彩吗?他表演成功了吗?

3、教师引导学生分成两方:一方认为顶碗少年的表演很精彩,很成功;一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩,不很成功。

4、分组学习:同组内观点不一致的同学先进行辩论,同组内观点一致的同学互相交流,归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论,给予指导。

5、在教师的引导下学生展开辩论,教师及时推波助澜,激化矛盾,引领学生对自己的观点进行深入思考。

⑴具体观点归纳如下:

认为顶碗少年的表演很精彩,很成功的:

①精彩之一——第一次顶碗时:“在轻松优雅的乐曲声里,只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗,柔软而又自然地舒展着肢体,做出各种各样令人惊羡的动作,忽而卧倒,忽而跃起……碗,在他的头顶摇摇晃晃,却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上,两个人一会儿站起,一会儿躺下,一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二——第二次顶碗时:“少年很沉着,不慌不忙地重复着刚才的动作,依然是那么轻松优美……到最后关头了,又是两个人叠在一起,又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三——第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏!当那叠碗又剧烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。”

④成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了,可是他没有被失败吓倒,第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”,可以感受到,观众也认为少年的表演是精彩的,成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩,不很成功的:

①少年前两次的顶碗表演时,由于没有把握好平衡,头顶上的碗两次掉下来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间,那一大叠碗突然从头上掉了下来!”;“那一叠碗却仿佛故意捣乱,突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡,可是来不及了。碗,又掉了下来。”

②从观众的反应看出——“观众中有人在大声地喊:‘行了,不要再来了,演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演,应该是一次就成功,而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来——第一次:“顶碗的少年歉疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次:“台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。”“少年镇静下来,手捧着新碗,又深深地向观众们鞠了一躬。”

⑵教师要引导学生在充分自主读书,独立思考的基础上,各抒己见、畅所欲言,不管是赞成哪方观点,陈述时都要做到有理有据,“理”,即自己的观点,“据”,即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上,适时引导:

①从表演的过程来看,顶碗碗少年的表演出现了两次失误,没有一次成功,的确并不精彩;

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败,面对两次失败,勇于拼搏的精神来看,他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神,他的第三次表演才取得了成功。

③如果,顶碗少年第一次表演就获得了成功,观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的,观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演,而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众,都可能“常常会想起这位顶碗少年,想起他那一夜的演出”,因为,他们从中“得到了启示,悟出了一些人生的哲理——面对困难和失败,只有坚持下去,才有可能获得成功。”

四、拓展延伸,想象说话(请学生任选一、两个话题展开想象,进行说话练习)

1、如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功,你觉得他该怎么办?是放弃了,不再表演,还是继续表演第四次?如果你就是顶碗少年,你会怎么做?

2、表演结束后,如果你是一位记者,你会怎样采访这位顶碗少年?向他提些什么问题呢?

3、你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败,你是怎么做的?学习了本文,你得到什么启示?

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇2

一、导入新课:

1、小朋友,你们见过蚂蚁吗?

2、今天,老师就要给小朋友讲一个和蚂蚁有关的故事。(贴蚂蚁图)

3、板书课题:16、蚂蚁和蝈蝈

4、指名读课题,要求读准字音:第二个"蝈"为轻声。

5、读了课题,我们知道了,原来,这个故事里不止有可爱的小蚂蚁,还有蝈蝈。(贴蝈蝈图)

蚂蚁和蝈蝈之间到底发生了一个什么样的故事呢?请小朋友打开书自身借助拼音把课文读一读。

二、初读课文:

1、同学自读课文,并标出自然段。

听清楚老师的要求:把字音读准;词要连读;把句子读通顺。

2、检查:

(1)指读生字词和难读词句:

粮食 纳凉 装满 洞里 神气

躺在 躲到 自由自在

(2)指读难读句子:

蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。

(3)分自然段朗读。

这个故事真有趣,我们来继续学习这篇课文。

三、细读课文:

(一)第一自然段:

1、看图:

(1)这是什么季节?(夏天)你怎么知道这是夏天?

板书:夏天

(2)太阳怎么样?(太阳火辣辣的)

(3)夏天,天气这么热,太阳火辣辣的,小蚂蚁在干什么?(劳动)

这么热的天,小蚂蚁在忙什么呢?我们来看看书上是怎么写的。

2、男同学读第一自然段。

3、提问:

(1)这些小蚂蚁在忙什么呀?(搬粮食)

板书:搬粮食

(2)你读了这一自然段之后,你觉得小蚂蚁怎么样?(爱劳动,不怕吃苦)

(3)你从课文中哪些词看出来的?(背、拉、满头大汗)理解:满头大汗

4、指导朗读:

(1)夏天,太阳火辣辣的,天气真热。这群勤劳的小蚂蚁还这么爱劳动,在搬粮食,个个干得满头大汗。小朋友,你们喜不喜欢这些小蚂蚁吗?那么,小朋友应该用什么样的语气来读这一自然段?(喜爱的语气)

(2)下面,先听听老师是怎么读的,注意老师在读的时候突出了哪些词,来表达对小蚂蚁的喜爱。

(3)同学练读。

(4)齐读。

火辣辣的太阳下,小蚂蚁在搬粮食,我们再来看看这时候蝈蝈们又在干什么呢?

(二)第二自然段:

1、女同学读第二自然段。

2、提问:

(1)几只蝈蝈看到蚂蚁在火辣辣的太阳下面搬粮食,都笑蚂蚁是傻瓜。

(2)蝈蝈为什么笑蚂蚁是傻瓜?(因为,它们觉得,蚂蚁大热天里还在干活,不知道享受,真是太笨了。)

蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜,不知道享受,那蝈蝈是怎么享受的,我们来看看图。

3、看图

(1)描述图。("他们躲到大树下纳凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。")

板书:树下纳凉

(2)什么叫做"自由自在"?

4、指导朗读:

(1)小蚂蚁在努力干活,可是,蝈蝈却讪笑他们,自身还躲到大树下纳凉,想干什么就干什么。我们读的时候就要读出蝈蝈这种自以为是的语气。老师提醒大家要注意突出"有的……有的……"、"满头大汗"这几个词。

(2)同学练读。

(3)指名读。

转眼,夏天过去了,寒冷的冬天来到了。小蚂蚁是不是真的是傻瓜呢?

板书:冬天

(三)第三自然段:

1、看图:

(2)蚂蚁在做什么?(吃东西,烤火)

(3)蝈蝈又怎么样了呢?(冷得发抖,很饿,还有的哭了)

我们来看看书上是怎么说的。

2、轻声读第三自然段。

3、提问:

(1)谁来告诉老师,这时候,蚂蚁怎么样?(躺在装满粮食的洞里)

板书:洞中过冬

(2)那么,小蚂蚁为什么可以舒舒服服地躺在装满粮食的洞里过冬呢?(因为,蚂蚁夏天准备了粮食)

(3)那蝈蝈呢?(又冷又饿,再也神气不起来了)

板书:又冷又饿

(4)蝈蝈为什么"又冷又饿,再也神气不起来了"?(夏天它们没有准备粮食)

(5)假如你是蝈蝈,你这时候会怎么想?

蝈蝈很后悔夏天没有准备粮食,那我们读这一自然段的时候应该怎么读呢?

4、指导朗读:

(1)小朋友自身来试一试。

(2)齐读。(指导突出词句)

(四)总结:

蚂蚁和蝈蝈的故事说完了,小朋友你们喜欢谁?为什么呢?

四、教同学字:(冷、歌、汗)

1、指读生字。

2、组词。

3、你怎么记这个字形?

4、书空。

5、观察生字在田字格中的位置。

6、范写。

7、描红。

8、《习字册》。

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇3

学习目标:

1、了解课文内容,体会作者细腻的描写所包含的对大自然的热爱。

2、感受比喻的妙用。

3、学习生字词,朗诵课文。

学习重点和难点:

学习作者对夕照景色的精彩描写。

学习比喻的妙用。

第一课时

学习目标:

了解全文内容,初知夕照的美好。了解作者所运用的修辞手法,学会其中的句子。

学习过程:

一、检查课前预习,生字词的学习。

1、出示生字词。抽查生字词的情况。

2、组词训练。

二、初读课文,了解课文的主要内容。

三、学习课文。

1、自由读课文。

2、学生自由读课文,教师指导并引导加深理解。

3、让学生谈谈自己读懂了什么?

4、夕照的迷人在什么地方呢?分别在课文中的什么段落?

5、教师引导大家理解。

大家再自由读一读课文,看看课文是按什么顺序写上面的景色的?

仔细看看作者是怎样描绘这些美景的?

指导学生进行有感情的朗读。

课文是怎样描写它们的,找出课文中的相关语句。

6、可不可以用自己的话把你想象到的景象描绘一下。

四、总结本课时:

夕照的景色是美丽的,用自己的话来描绘这美丽的景色,让每个人都来爱我们的大自然,让大自然永远美丽下去。

第二课时

学习目标:

进一步学习课文,学习方法的总结,体会比喻的妙用。学习运用比喻的修辞方法来写句子。

学习过程:

一、复习导入:

1、听写生字词语,检查学习情况。

2、说说你认为写得好的句子,进行品析。

二、继续学习本课。

1、有感情地朗读本课。说说自己学习本课总的感受。

2、生谈谈自己的学习收获。你从本课的学习中了解了哪些学习方法。

3、体会比喻的妙用。

找找文中出现的比喻句,说说把什么比做什么,体会这些比喻有什么作用。

用自己的话并且用上比喻的修辞方法写写自己生活中见到的美景。

4、这一段描写的景色美吗?喜欢哪一句就读哪一句。学生进行感情朗读的训练。

三、小结本课时。

夕照是美丽的,充满诗意的,充满生机的。夕阳还会变成怎么样呢?练习用自己的话说说。

四、布置作业。

1、背诵课文。写写生字词语。

2、找出2、3自然段中的比喻句进行仔细体会。

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇4

教学目标

1、认识“聪、活”等11个生字,会写“以、后”等6个生字。

2、正确、流利的朗读课文。在读中感悟小松鼠的环保行为,并练习复述这篇童话。

3、懂得树木是人类的好朋友,有珍惜树木,爱护树木的情感。

教学重点:

正确识字、有感情地朗读课文并复述课文。

教学课前准备:

1、收集有关松鼠的资料。

2、生字卡片、课件、挂图。

3、学生准备绘画工具。

教学过程

一、导入新课

1、(课件出示小松鼠),师:同学们,你们看谁到我们班级来做客了?你们喜欢和小松鼠做朋友吗?根据课前收集的资料你知道哪些有关小松鼠的知识?

2、学生自由介绍。例如:小松鼠尾巴弯弯的,可以当降落伞;小松鼠喜欢吃松果……

3、你们知道吗?小松鼠还是造林的能手呢。他们冬天把松果储藏在地下,春天来了,小松果长出小松树,渐渐的成为松树林。那么小松鼠为什么要种小松树?今天,我们就来学习《松鼠和松果》这篇课文。(板书课题)

(课前和学生愉快的交流,不仅使孩子们了解了小松鼠的有关知识,而且,为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围。)

二、初读课文,随文识字

1、学生自由读课文,老师提出希望。注意读准字音,读通长句子,圈出生字及生字组成的新词,借助拼音多读几遍。

2、复习学过的识字方法:我们以前学过的识字方法有那些?(编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等)。用以前所学的识字方法或更有创意的识字法来识记生字。

3、小组交流自学所得,教师随机指导。结合本课实际自主识字的常用方法有:

编儿歌识字:如小聪明,耳朵灵。会听课,总专心。(聪)还有意、忽、总的巧记:意有心,忽有心。在心底,总有心。

做动作识字:眨:让学生做眨眼睛的动作,体会“眨”跟眼睛有关,所以是目字旁。

联系上下文和生活实际识字:活泼、忽然、主意

小组合作识字:如、以。不要求统一方法,要激发学生的自主识字愿望。

4、“提醒专家”提示大家注意生字中的字音、字形的难点。强调平翘舌音、前后鼻音的发音难点和形近字的区分。同学间互相提醒,达到互助学习。

5、小老师领读、开火车读、齐读等多种形式巩固读音。

6、逐段指名读或齐读来再读课文,边读边校正读音,并在读后交流:从课文中你知道了什么?你喜欢文中的小松鼠吗?为什么呢?读文时你遇到不懂的句子了吗?请你用你喜欢的符号标出来。

(遵循阅读教学从整体入手的原则,让学生初步整体感知故事内容,并结合识字的教学,使学生在多种形式的读中读准字音,巩固识字。)

三、细读课文,读中感悟

1、指名读文:这篇课文应找几位小朋友来读,为什么?(请六名同学来逐自然段读课文)大家一边听一边思考:这是一只怎样的小松鼠呢?

2、出示课件:同学们,你们看一只活泼可爱的小松鼠走来了,他去干什么呢?(让学生在充分的想象中引发对小松鼠的兴趣。)

3、课文中哪一段是写这幅画的?谁愿意给大家读读?小松鼠多高兴啊,怎样才会把小松鼠的这种高兴的心情读出来呢?

4、教师范读第二段。学生自由练读,小组成员之间可采用互读、齐读或者组长指名读等方式练读。

5、松果那么香,那么可口,小松鼠正在大饱口福,可他忽然想到一个问题,小朋友们读读2、3自然段,划出小松鼠想的句子,再交流松鼠、松果和松树的关系。

6、可是如果没有了松树,森林,松鼠们会吃什么,到哪里住呢?想到这些,小松鼠的心情会怎样?那我们就带着这种担心,焦急、害怕的心情来读这样的几句话。

7、学生自由读、同桌配合读、师生评价读。

8、小松鼠的愿望实现了吗?请你大声读读第5自然段。

9、一棵棵小松树迎着蒙蒙细雨挺拔的生长着,那么将来,将来这里会是什么样呢?请同学们大胆想象描绘未来的松树林美景。

(多种方法练读,以读代讲,让学生在读中领悟,在读中学习,合作学习。)

四、读一读,演一演

聪明活泼的小松鼠,茂盛葱郁的松树林,森林妈妈有了小松鼠这样的爱家小卫士,未来的家园一定会更美好。

1、再读课文,找最要好的伙伴,准备表演。

2、表演课本剧。(可配适当的画面和音乐背景)演后评议。

(建立一个开放而有活力的语文课堂,把学习的权利交给了学生,演一演,评一评,体现了学生个性化,也避免了课文内容的繁琐分析讲解。)

五、巩固识字

1、比一比谁的果子摘得多?(让学生自主识字,鼓励个性化识记方法。)

2、给生字找朋友。

(识字教学是低年级阅读教学的重点。让学生在游戏中识字形,记字音,鼓励个性化识字和创新。)

六、指导书写

1、重点指导“意、总”两个字中“心字底”的写法。

2、范写“以”、“主”、“总”。

3、学生评老师,引导学生评价老师范写的字。

4、生练写,生生互评,评选“写字王”。

(写字教学也是低年级的教学重点,评价和激励有机结合,激发学生的写字兴趣,打下良好的写字基础。)

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇5

教学目标:

1、进一步巩固“胸、婉”等5个生字,会正确读写由“散、诚”等生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文,抓住重点语句理解课文的主要内容。

3、透过列宁与小男孩的对话神态描写,体悟他们的心理活动。

4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。

教学准备

1、多媒体课件。

2、词语卡片。

教学过程:

一、复习字词,聚焦重点

师:今天这节课咱们继续来学习《灰雀》,齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗?(课件出示:“__的灰雀”)

(让学生自由填写,并能结合课文内容说说理由,此环节旨在引导学生回顾故事情节,谈出不同感受,为下一步的习作铺垫。)

师:说得多好啊!看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受,不错!读书就应该如此。

(卡片逐个出示词语:惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。)

师:下面老师再考考大家,这些词语已经跟你们都见过面了,还能准确地叫出它们的名字吗?

1、认读“惹人喜爱”:课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱?

2、认读“白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”:的确,这是几只多么可爱的灰雀啊!

3、出示词语卡片认读“列宁、男孩”:它们赢得了谁的喜爱?从哪儿看出小男孩喜欢灰雀?用你自己的话说一说。

板书:

列宁、男孩。

4、认读“仰望、面包渣”:你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱?用文中的词语或句子说一说。

5、认读“找遍”:是啊,列宁每天都去看灰雀,还给他喂吃的,可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了,列宁在周围的树林──?此时他的心情是怎样的,谁来说说?

6、认读“欢蹦乱跳”:可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头──?

师:这到底是怎么回事呢?让我们回到灰雀失踪后的情节,请同学们认真读一读课文第三至第十自然段,从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧!

二、聚焦“列宁的一言一行”,体会他对灰雀的爱,对小男孩的循循善诱。

课件出示:

列宁看见一个小男孩,就问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”

列宁说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”

列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”

列宁问:“会飞回来吗?”

1、自由读,同桌合作读,齐读:

合作时要注意方法,特别要学会听同桌读的本领,听后认为他读得不错,就用你喜欢的方式表扬表扬他,认为读得不够好,就应该帮他指出不好在哪里,或者和他一起再读一读。

2、学生交流:

对哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

3、是啊,列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感,用一个词来概括,是什么?(板书:爱。)

4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗?引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心,使孩子内心受到震动、感染,认识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。

5、指导学生感情朗读列宁的话。

三、聚焦“小男孩的一言一行”,体会他对灰雀的爱,感受他知错就改的好品质

课件出示:

男孩说:“没我没看见。”

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。

男孩看看列宁说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来!”男孩肯定地说。

1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。

2、交流体会男孩的心理活动过程:

⑴男孩说话时为什么要停顿一下呢?他心里会想到什么?

⑵孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。

⑶“一定会飞回来的。它还活着。”男孩说这句话时,他“看看”列宁,

这个“看看”表明他已经下定决心,鼓起勇气的心理变化过程。

“肯定地说”“一定会飞回来”进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。

3、指导感情朗读小男孩的话。

四、整合对话

对比列宁和小男孩对灰雀的爱,进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护,男孩知错就改的诚实品质。

课件出示:

“列宁和小男孩的对话”。

1、指导分角色朗读对话。(同桌读、男女对读。)

2、师相机小结过渡:

其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀,只是他们爱的方式不同,引导学生明白:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟!在列宁真爱的感染下,小男孩第二天就把灰雀放回了树林。

课件出示画面:

灰雀在枝头歌唱,列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

理解第11至13自然段。

1、自由读最后三段话。

2、师:看,可爱的灰雀又在枝头欢唱了,此时的它会对列宁说点什么呢?又会对小男孩说些什么呢?

出示句式:

灰雀在枝头欢唱,好像在对___说:

3、理解:列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢?

引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。

4、男孩站在白桦树旁,低着头,此时他心里在想些什么?

出示句式:

小男孩在心里默默地对___说:“______。”

引导学生体会小男孩知错能改的好品质。

5、激情总结:

列宁对灰雀的爱感动了男孩,他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱,你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。

五、快乐作业

1、指导书写:

“或、者”等六个生字。

2、任选一题,写几句话:

⑴学了课文,我想对列宁说:“________________。”

⑵学了课文,我想对小男孩说:“________________。”

⑶学了课文,我想对灰雀说:“________________。”

学了课文,我想对每一个人说:“________________。”

3、拓展:观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面,激发学生热爱动物的思想感情,升华文章的主题。

板书设计:灰雀

爱爱

列宁更爱男孩

教学反思:

本节课的设计为两课时。有以下几点反思:

1、在导入部分,我引导学生回忆学过的知识,唤起他们已有的感受与体验,激发学生的兴趣。

2、语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”,课前我收集了一些灰雀的资料提供给学生,虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看,让学生自己多渠道、多途径地收集资料,效果会更好。

3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行,神态、感受对灰雀的喜爱,新课标指出“阅读是个性化的行为”,在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教学策略,希望能让学生读出一方新天地,但教学时,缺乏对学生问题的及时有效引导,这部分内容学生学得有些被动,教学气氛略显沉闷。

4、阅读是写作的基础,我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用,让学生通过课文学习,学会运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。因此在教学第一段时,我渗透了一些有关描写动物的写作方法,但深入得还不够,仅仅停留在表面上,如当时让学生照样子说说,学生的印象会更深刻。

5、在课堂教学中采用积极有效地评价,能较好地激起学生的热情,使学生在评价中成长。但我在教学中,评价方式太过单一,只有师评,还应该给学生提供自评与互评的机会,这样做会促进他们更认真倾听别人发言,欣赏别人优点,或质疑争论,在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面,有利于促进学生思维的发展。

201665